Pasó de Noche
jueves, 26 de junio de 2014
miércoles, 25 de junio de 2014
"Aproximaciones a la educación virtual"
"Aproximaciones a
la educación virtual"
Hernán Gil Ramírez[1]
La educación virtual se ha
constituido en una opción que las instituciones educativas empiezan a explorar,
como parte de su proyección académica. Aquí se incluye en primer lugar, una
síntesis sobre las posibilidades que ofrecen los medios virtuales, como base para su desarrollo.
Luego, se presenta una serie de elementos relacionados con sus características,
la tecnología a usar y los requerimientos básicos. Finalmente, se plantea la
necesidad de incluir
las estrategias metacognitivas, como un apoyo fundamental para apoyar el aprendizaje a
través de los medios virtuales.
No obstante considerarse el ciberespacio
como invisible y artificial, éste existe y puede accederse a él libremente, para transmitir
información, desde
cualquier lugar del mundo y de manera instantánea, a través de los
cables de fibra óptica, de los satélites o de las líneas telefónicas, que
conforman las rutas de las actuales redes de computadoras. “... desde el
punto de vista práctico el ciberespacio es un microcosmo digital en el que no existen fronteras
ni distancias, ni autoridad central...” (Joyanes, 1997; 16) y al que puede
acceder cualquier persona que esté conectada a la red[J1] .
Es decir, el ciberespacio es un
medio electrónico donde confluyen datos, programas y usuarios, y en el que de
manera virtual, se
puede manipular todo tipo de información existente en formato digital,
constituyéndose en “... un nuevo universo paralelo, creado y sostenido por
líneas de comunicación y redes de computadoras que enlazan a través del
mundo...”. (Joyanes, 1997: 124).
Desde esa perspectiva, los nuevos
espacios virtuales, facilitan
la implementación de una educación con cobertura global, libre de la
tiranía del espacio físico y de las limitaciones de las opciones locales para
el acceso al conocimiento. Dicha opción, por lo tanto, hace posible la
comunicación a escala mundial, y facilita el acceso a grandes volúmenes de
información de
manera rápida y oportuna.
Unido a lo anterior, a través de
las redes de computadoras y específicamente de Internet, es factible flexibilizar
la educación, permitiendo
su acceso a un mayor número de estudiantes[J2] ,
independiente de la edad, el sexo, la ubicación geográfica, los horarios y los
calendarios.
Además, se hace viable la
presentación de programas
académicos que puedan ser construidos y reconstruidos de acuerdo a los intereses
y necesidades particulares de los estudiantes, facilitando así, la puesta en marcha
de un proceso
de aprendizaje
permanente, el cual es demandado por la actual sociedad del conocimiento.
Lo anterior potencializa la capacidad de ofrecer, a través de éste medio, el aprendizaje
personalizado, en el cual el estudiante desarrolle sus capacidades creativas e
innovadoras, en un proceso centrado en el aprendizaje y no en la
enseñanza.
De igual manera, la posibilidad
de establecer mecanismos de ajuste permanente, que respondan a la dinámica del
entorno y del momento, permiten contribuir en la formación de estudiantes con
acceso a un aprendizaje oportuno y confiable, y a la vez con formación orientada
hacia niveles de competencia global.
Por lo tanto, tomando como
referencia lo planteado por Contreras (1995), la educación basada en las nuevas
tecnologías de la comunicación y la información, permite que el estudiante aprenda de manera individual
y a su propio ritmo[J3] , que acceda de manera oportuna y libre a la
información según sus necesidades, que use el tiempo de manera más eficiente,
que tenga información más clara y concisa y que decida cuándo y desde dónde
estudia.
Lo anterior, permite plantear
que la educación virtual requiere que el estudiante sea autodisciplinado, responsable, que use efectivamente su
tiempo, y
además que desarrolle habilidades de búsqueda y selección crítica de la información[J4] .
Las nuevas tecnologías de la
comunicación y la información permiten establecer un modelo de aprendizaje que
le permita al estudiante descubrir y ser un agente activo, lo cual, como lo
plantea Tapscott (1998) “... Esta combinación de una nueva generación y
nuevas herramientas digitales nos forzará a volver a reflexionar sobre la
naturaleza de la educación, tanto en contenido como en la forma de entrega...”
(Tapscott, 1998: 119).
Además, la interacción a
través de las redes, tanto
con los textos como con los profesores y con los otros estudiantes, se
debe caracterizar por el hecho de hacer que el proceso de aprendizaje sea agradable y
productivo y no
aburridor e improductivo. Ahora bien, el medio más propicio para esa
interacción, es sin lugar a dudas la Web, portadora de una gran base de
información y con una amplia cobertura de usuarios en el ámbito mundial. Y que
gracias a los actuales y venideros avances, tanto en la tecnología del hardware
como la del software, harán posible además de la interacción, el desarrollo de aplicaciones
“inteligentes”, en formatos que estimulen todos los sentidos y las
potencialidades de los estudiantes.
De igual manera, la educación
virtual requiere como premisa, garantizar a los estudiantes un aprendizaje
activo y personalizado, en el cual puedan equivocarse en privado, gracias al
uso de los medios virtuales y la simulación, haciendo los procesos de
aprendizaje
“...tan divertidos como cualquier
juego de computadora, que empezarían, con el tipo de metas..., que darían
cabida a diferencias de personalidad (las cuales afectan la forma en que las
personas aprenden) y que
les permitirían cometer errores sin que se sientan humillados[J5] (y de esta forma buscar explicaciones al porqué y
que esto los motivara a pensar).”(Schank,
1997: ix)
Educación virtual
La educación virtual es aquella
“... donde profesores y alumnos se encuentran en lugares geográficos distintos
durante el desarrollo del curso... el proceso de enseñanza-aprendizaje no se lleva a cabo
mediante interacción directa (cara a cara); sino a través de diversas tecnologías
de telecomunicaciones, redes electrónicas y multimedia.” (1)
La educación virtual se centra en la responsabilidad del alumno en el
proceso aprendizaje. El alumno debe buscar
información e interactuar
con los contenidos
de su curso mediante la tecnología, desarrollar su juicio crítico y tener la
iniciativa de aprender continuamente todo aquello que sea esencial
durante el proceso para cumplir con las intenciones educativas.
Además, se apoya en el desarrollo
de equipos de colaboración a través de la red, para que compartan experiencias
y se apoyen mutuamente en el desarrollo de su proceso de aprendizaje, supliendo
de alguna manera la no presencialidad física.
Entre las características principales de la
educación virtual están:
1. Es un
sistema de enseñanza-aprendizaje, que se
operacionaliza a
través de tecnología de telecomunicaciones y redes de computadoras.
2. Facilita a los alumnos el acceso programas
académicos, ofrecidos en cualquier lugar del mundo.
3. La cobertura de sus programas académicos es global.
4. Es un modelo educativo que está centrado en el aprendizaje
colaborativo, a través de los servicios de las redes de computadoras.
5. El
profesor es básicamente un facilitador de
ambientes de aprendizaje.
6. El
estudiante aprende por sí mismo y a su propio ritmo, a través de la red, interactuando con sus compañeros, sus profesores y con los
textos.
7. Hay flexibilidad tanto temporal como espacial.
8. Debe haber una permanente retroalimentación sobre el desempeño del
alumno, lo mismo que una respuesta inmediata a las consultas.
Metacognición y
aprendizaje virtual
Ahora bien, uno de los grandes
interrogantes esta en definir cuál o cuáles son las estrategias de aprendizaje apropiadas
para la implementación efectiva de la educación virtual, es decir que
competencias son necesarias para que un estudiante aprenda a través de un medio
virtual, en este caso Internet.
A este respecto, es viable
plantear que el desarrollo de estrategias metacognitivas por parte el
estudiante, cuando aborda el aprendizaje, es una opción que se puede
implementar, pero que sin lugar a dudas requiere que se adelanten
investigaciones en tal sentido. No obstante, las investigaciones hechas a la
fecha, dan resultados positivos en campos como la lectura y las ciencias, en el
sistema de educación “tradicional”.
La metacognición da cuenta del
conocimiento y el control que los individuos desarrollan sobre sus procesos
cognitivos. Con relación al efecto del uso de estrategias metacognitivas, en el
proceso de aprendizaje, Baker (1995) plantea que estudios realizados “...han
demostrado que la
metacognición desempeña un papel importante en la efectiva comprensión y
retención de los textos.”
Y esto es válido para todas las
áreas relacionadas con los procesos cognitivos. Como lo plantea el mismo Baker
(1995), “... las
habilidades metacognitivas son aplicables no sólo a la lectura sino también a
la escritura, el habla la escucha, el estudio, la resolución de
problemas y cualquier otro dominio en el que intervengan procesos cognitivos”.
La metacognición comprende de una
parte, el conocimiento sobre la cognición y de otra, la regulación de la
cognición. Con relación al conocimiento sobre la cognición, Flavell (1981)
citado por Baker (1995), plantea que el saber cognitivo tiene relación con la
capacidad de reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos, lo mismo que
con la capacidad de sujeto para saber cuánto, cómo y porqué realiza las
actividades cognitivas, lo mismo que con las características propias del sujeto
que aprende, la especificidad de labor desarrollada y las estrategias
desarrolladas para el cumplimiento de la misma.
Con relación al uso de
estrategias para el control de los esfuerzos cognitivos, el mismo Flavell,
plantea que “... Entre esas estrategias están las de planificar
nuestros movimientos, verificar los resultados de nuestros esfuerzos, evaluar[J6] la
efectividad de nuestras acciones y
remediar cualquier dificultad y poner a prueba y modificar nuestras técnicas de aprendizaje.” (Baker, 1995: 22)
Ahora bien, la implementación de
las estrategias metacognitivas debe tener en cuenta la edad, y el nivel de
formación académica del estudiante y los objetivos del aprendizaje.
Si bien es cierto, como lo afirma
Baker (1995), que hay una relación entre la metacognición y el desempeño
escolar, se hace necesario establecer qué relación existe entre el proceso de
aprendizaje a través de un medio virtual, en este caso Internet, y la metacognición.
Y cómo, el desarrollo de las
estrategias metacognitivas puede contribuir a mejorar los procesos de
aprendizaje a través de Internet.
El enseñar a los estudiantes el
desarrollo de estrategias metacognitivas, puede contribuir de manera directa, a
que los estudiantes adelanten los procesos de aprendizaje autónomos que demanda
la educación virtual. Como lo sostienen los psicólogos, apoyados en los
planteamientos de Vygostky “...la mejor forma de lograr estos objetivos es transferir
gradualmente a los jóvenes la responsabilidad de la regulación.”
(Baker, 1995: 23) y ello se logra a partir de la interacción social con otros, bien
sea presencial o como en este caso en particular, virtualmente.
Ahora bien, desde esta
perspectiva, se requiere que las propuestas de educación virtual, garanticen
que los profesores conozcan la metacognición para contribuir de una manera más
efectiva en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Y además que a los estudiantes se
les enseñe previamente, la forma de desarrollar las estrategias metacognitivas que le permitan
desarrollar un aprendizaje
más productivo.
Las estrategias metacognitivas
permiten que el estudiante desarrolle una actividad autoregulada con el
objetivo de planificar el proceso de búsqueda en las nuevas fuentes de
información y de solucionar problemas, en un proceso controlado y evaluado
permanentemente, de
forma tal que le permita medir su éxito o su posible fracaso, para establecer los correctivos
apropiados en la acción cognitiva, de acuerdo a los resultados obtenidos. Por lo
tanto, se plantea entonces que las estrategias cognitivas deben ser un punto de
referencia de los procesos de aprendizaje en la educación virtual.
BIBLIOGRAFIA
BAKER, Linda (1995).
Metacognición, lectura y educación en ciencias. En: Didáctica de las ciencias:
Procesos y aplicaciones, aique Grupo Editor, S.A, Argentina.
CONTRERAS, Ricardo (1995),
Sistema multimedia como prototipo de la universidad virtual, ARFO Ltda,
Colombia.
GALVIS PANQUEVA, Alvaro H.
(1994), Ingeniería de Software educativo, Ediciones Unidas, Colombia
GATES, Bill (1997). Camino al
Futuro, Editorial Mc Graw Hill, Colombia.
GIL R., Hernán (1999). Proceso de
comunicación a través del Correo Electrónico: el caso de los estudiantes de la
Universidad Tecnológica de Pereira (Colombia), en memorias X congreso
Internacional sobre Tecnología y educación a Distancia, Editorial Uned, Costa
Rica.
JOYANES, Luis (1997).
Cibersociedad. Los restos sociales ante un nuevo mundo digital, Editorial Mc
Graw Hill, España.
MURIA V. Irene, (1994). La
enseñanza de las estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas.
Perfiles Educativos, No 65.
SCHANK, Roger (1997). Aprendizaje
Virtual, Editorial Mc Graw Hill, México.
SOTO L., Carlos Arturo (1994).
Pensamiento Postfor-mal, realidad y enseñanza de las ciencias. Pedagogía y
Saberes, Universidad Pedagógica Nacional, No 5.
TAPSCOTT, Don (1998). Creciendo
en un entorno digital. La generación Net, Editorial Mc Gaw Hill, Colombia
TURKE, Sherry (1997), La vida en
pantalla. La construcción de la identidad en la era Internet, Editorial Paidós,
España
[1]
Tomado con fines educativos de: Gil Ramírez, H. (2000) Aproximaciones a la educación virtual en: Revista de ciencias humanas. N° 24.
Colombia. [On-line]. Recuperado de: http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev24/gil.htm
[J1]El
internet es hoy día un gran herramienta
para el aprendizaje, solo que a lo mejor no sabemos utilizarlo de manera
correcta, a tal grado en nuestra
ignorancia que nos perdemos en solo lo comercial.
[J3]Esta
parte me suena muy atractiva, tan solo que es un tanto peligroso, ya que puede
ser un factor que dé pie al rezagó en el estudio, claro que también creo que es
factor importante muy individual.
[J4]Este de aprendizaje virtual
es un gran reto para aprender académicamente pero a la vez incluye otro tipo de
educación y es el de administrar tiempo
y espacio
[J6]Para
toda confirmación de conocimientos se
necesita de una evaluación con el fin de
reforzarla o bien cambiarla
Mi
opinión:
Para mi es la
primera ocasión que tendré el privilegio de estudiar a través de línea. Por lo
que considero que la educación virtual es una gran herramienta y con base en
estrategias las cuales considero que serán efectivas dentro de mi formación académica,
claro que es de suma importancia el ciberespacio que será parte fundamental en
este camino ya que a través de este podemos poseer a la información de manera
rápida y oportuna.
La educación visual
es una gran oportunidad, permitiendo su acceso a un mayor número de estudiantes
sin distinciones. Los programas académicos se adaptan tan hábilmente que cubre
los intereses y necesidades de los estudiantes, todo con el propósito de que se
vulva un conocimiento permanente donde nosotros como estudiantes podamos
aprender de manera individual y a nuestro propio ritmo.
Esto crea en
nosotros un gran compromiso y a la vez nos lleva a otro tipo de aprendizaje ya
que tendremos que ser disciplinados muy responsables con nuestras actividades
además de desarrollar habilidades como la crítica en la información, siempre
que se tenga la iniciativa de aprender continuamente. Para tener un aprendizaje
productivo
Que me parece muy
adecuado el hecho de que la retroalimentación y evaluación sean de manera
individual y privada.
domingo, 22 de junio de 2014
Visita de Pepe al zoológico
Actividad 1. El zoológico
Pepe fue al zoológico a visitar a los pandas, y cuando regresó, le
contó a Arturo cuántos pandas vio.
Usa las siguientes claves para resolver este problema:
1.
El número de pandas es un número impar.
2. El
cuidador del zoológico estaba alimentando a uno. La suma del resto de pandas es
un múltiplo de 4.
3. El
número de pandas es mayor que 3 y menor que 13.
4.
El número total de pandas es un múltiplo de 3.
¿Cuántos pandas había en total?
Procedimiento: Iremos respondiendo a cada punto de las claves a
resolver, para sacar la conclusión.
1.-Los números impares son: 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13
2. Múltiplos de 4: 4x2= 8 4x3=12
2.1. No olvidemos el panda que
está siendo alimentado por el cuidador (1)
3. Número de pandas es mayor que 3 y menor que 13.
Descartaremos:
·
Del punto 1 el número impar 13
·
En el punto 2 eliminamos el 4x3=12 porque si
sumamos el panda que está siendo alimentado ya son 13, y dicen que son menos a 13.
4; El número total de pandas es un múltiplo de 3.
3x2= 6 3x3=9 3x4=12
Si el múltiplo de 4 es un 8+ 1 (que está siendo alimentado)= 9 que este
es múltiplo de 3
Pepe visito a 9 pandas en el zoológico
¿Realizaste alguna operación
mental?
Al leer el planteamiento si
realice operaciones mentales como las multiplicaciones en ambos casos de los múltiplos
y posteriormente una suma
¿Utilizaste algún recurso que te
permitiera visualizar el problema?
Fue más sencillo el realizar la
operación de forma mental que la explicación y para saber cómo visualizarla de
forma congruente. Puedo decir que si me apoye a lo ya aprendido en la unidad
anterior.
martes, 10 de junio de 2014
Razonamiento Lógico y Abstracto 2
Razonamiento
Lógico y Abstracto 2
Almorzaban juntos tres políticos:
el señor Blanco, el señor Rojo y el señor Amarillo. Uno llevaba corbata blanca,
otro, corbata roja, y el otro, corbata amarilla, pero no necesariamente en ese
orden.
-“Es curioso”- dijo el señor de
corbata roja- “Nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero
ninguno lleva la que corresponde al suyo”.
-“Tiene usted razón”- dijo el
señor Blanco
¿De qué color llevaba la corbata
el señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco, respectivamente?
a) Blanco,
rojo, amarillo.
b) Rojo,
amarillo, blanco.
c) Amarillo,
blanco, rojo.
d) Rojo,
blanco, amarillo.
e) Blanco,
amarillo, rojo.
Para responder la pregunta: ¿De
qué color llevaba la corbata el señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco,
respectivamente? Lo representaremos en una tabla, tomando en cuenta la
palabra respectivamente.
Se eliminan las opciones a, b, c,
porque en algún momento coincide con los apellidos de los señores con los
colores de las corbatas, como lo vemos en el cuadro anterior.
Por lo que se quedan las opciones
d y e.
Ahora: Representemos el dialogo
Sr. de corbata roja: -“Es curioso”- “Nuestros
apellidos son los mismos que nuestras corbatas,
pero ninguno lleva la que corresponde al
suyo”.
Sr. Blanco: -“Tiene usted razón”-
Subrayamos las palabras de y Sr. para hacer notar
la diferencia de personajes
En la respuesta del Sr. Blanco, que no tiene
corbata blanca y le contesta al de corbata roja por lo que el Sr. Blanco
tampoco tiene corbata roja, entonces el Sr. Blanco tiene corbata
Amarilla.
Si el Sr. Rojo no lleva la corbata roja, ni tampoco amarilla, entonces lleva la corbata Blanca.
Por lo que si el Sr. Blanco lleva
la corbata amarilla y el Sr. Rojo lleva corbata Blanca, nos queda el Sr. Amarillo que lleva la
corbata Roja
Por lo que la respuesta es la opción “d”
Razonamiento Lógico y Abstracto 1
Razonamiento
Lógico y Abstracto
Planteamiento 1.
Al derrotar a la bruja Morgana el rey Arturo y sus tres caballeros de
la mesa redonda (Lanzarote, Gauvain y Tristán) regresa al castillo de Camelot,
de pronto se encuentran con 4 caminos (A, B, C y D), todos llevan a Camelot.
Feliz por la victoria Arturo y sus caballeros deciden hacer una competencia,
cada uno por un camino diferente además cada uno tenía un caballo de distinto
color (blanco, plateado, marrón y negro).
Elementos:
Se sabe que:
- El caballero de caballo blanco toma el camino D.
- El camino D y B presentan muchas dificultades, al contrario de A y C
que son caminos más sencillos.
- El caballero de caballo marrón toma el camino A.
- Gauvain toma el camino B.
- Al estar muy cansados, Lanzarote y el caballero de caballo negro
toman los caminos más sencillos.
- Antes de comenzar la competencia el rey Arturo, Gauvain y Lanzarote
escuchan al caballero de caballo negro
tocar la lira.
¿Cuál es el color del caballo del rey Arturo y porque camino se va
Tristán?
Procedimiento de solución:
Para poder clasificar cada punto
acomodaremos los puntos de lo que se sabe:
- El camino D y B presentan muchas dificultades, al contrario de A y C
que son caminos más sencillos.
- El caballero de caballo
blanco toma el camino D.
- El caballero de caballo marrón toma el camino A.
El caballero de caballo negro toma los caminos más sencillos. [Como ya fue tomado uno de los caminos fáciles
por el caballo marrón entonces el caballo negro toma el otro camino fácil (C)].
Por lo que queda el camino difícil (B) para el
caballo plateado
Así es como quedan repartidos
los caminos entre los caballos
Ahora:
- Gauvain toma el camino B.
- Al estar muy cansados,
Lanzarote y el caballero de caballo
negro toman los caminos más sencillos (Al
mencionar Y eso quiere decir que Lanzarote no tiene el caballo negro)
- Antes de comenzar la competencia el Rey Arturo, Gauvain y Lanzarote
escuchan al caballero de caballo negro
tocar la lira [El Rey Arturo no
tocaba la lira, (hasta donde yo sé) por lo que el Rey no tenía el caballo
negro]
Por lo tanto: Si el Rey Arturo, Gauvain y Lanzarote, escuchaban la
lira, el que falta es Tristan y es el dueño del caballo negro.
¿Cuál es el color del caballo del rey Arturo y porque camino se va
Tristán?
Respuesta: El caballo del Rey Arturo es Blanco, el camino que
toma Tristan es el camino C
domingo, 8 de junio de 2014
Reto matemático
Reto matemático
Elementos del problema|
Telsita
|
Solo 100 tarjetas enumeradas
|
No a todas les gustan las mismas
tarjetas
|
|
Thalesa
|
||
|
Hipotenusia
|
||
|
Aritimetica
|
||
|
Restarin
|
Proceso que utilizarás para resolverlo
Ø Impares:
1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21, 23, 25, 27, 29, 31, 33, 35, 37, 39, 41,
43, 45, 47, 49, 51, 53, 55, 57, 59, 61, 63, 67, 69, 71, 73, 75, 77, 79, 81, 83,
85, 87, 89, 91, 93, 95, 97, 99. (Estos números los separamos para Telsita ya
que a ella no le gustan los números pares)
Pares que rechazo Telsita
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 92 94 96 98 100
Ø
Thalesa
es un amante de los múltiplos de 5:
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Así que sobran:
0 2 4 6 8 12 14 16 18 22 24 26 28
32 34 36 38 42 44 46 48 52 54 56 58 62
64 66 68 72 74 76 78 82 84 86 88 92 94
96 98 100
Ø
Hipotenusia como está enojada con Telsita y
Thalesa, decide deshacerse de ellas y coger las tarjetas que éstos habían
descartado, y se los pasa a Aritmética (no se queda ninguna)
Ø
Aritimética, tras observarlas, elimina aquellas
que son múltiplos de 6 y de 8 porque las considera de mal gusto, y finalmente,
se las pasa a Restarin.
0 2 4 14 22 26 28 34 38 44 46
52 58 62 68 74 76 82 86 92 94 98
(son las que se queda Aritimetica)
Son las que desecha Aritimetica
6 8 12 16 18 24 32 36 48 54 64 66 72 78 88 96
Ø
A Restarin no le agradan los números primos
mayores a 7, así que elimina las tarjetas que tienen como divisor alguno de
estos números
6 8 12 16 18
24 32 36 48 54
64 66 72 78 88 96
Las que elimina Restarin 42 84 56
Recuento de las tarjetas que le quedan Restarin,
¿Cuántas tarjetas tiene ahora en su poder? 16
¿Cuál es el mayor número escrito en esas tarjetas? Tarjeta con el
número 96
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